ENSINO À DISTÂNCIA

a) telefone internet e intranet	comunicação em aúdio conferência ponto a ponto
b) diretório servidor para usuários	proporciona um diretório dinâmico de usuários, que pode ser acessado pelo NM ou de uma página de WEB. Os provedores de serviço podem ter seu próprio servidor ULS como parte de sua oferta de serviços estabelecendo assim uma comunidade de usuários de NM
c) Conferência de dados multiponto	Comunicação em tempo real, compartilhando textos, transferindo arquivos, colaborando com um desenho para duas ou mais pessoas. O porta papéis compartilhado, utilizando as conhecidas ferramentas recortar, copiar, colar, que permite copiar informações de um documento local, como parte de uma colaboração em grupo
d) Transferência de Arquivos	NM permite enviar arquivos para uma pessoa ou para todas as participante da conferência. Um clique com o botão direito do mouse sobre a pessoa que escolher para receber o arquivo, ou para o NM para todos receberem. Esta transferência ocorre em segundo plano, permitindo o desenvolvimento da conferência neste período
e) Desenho Coletivo	constitui-se de um aplicativo de múltiplas páginas e multiusuário que permite trocar informações gráficas com os participantes da conferência. O programa está baseado em objetos, o que o torna móvel pelos usuários, com um clique e arraste. Outras ferramente também estão disponíveis
f) Conversas	baseados em texto, próprio para discutir idéias ou temas comuns entre colegas da conferência ou para colocar notas sobre a reuniões e ações a empreender como parte do processo de colaboração
g) Outras funções	É possível, através deste ambiente, mostrar como fazer uma tafefa, por exemplo, no EXCEL. Basta selecionar a função do aplicativo, que um dos membros do grupo poderá ver como o outro faz excel em seu computador, mesmo sem ele ter software. O NM fica lento se muitos programas estiverem abertos ao mesmo tempo

Veja: Neetmeting

O Lotus Notes não foi projetado para uma rede de aprendizado à distância, como se entende do artigo do Jafee, mas foi projetado sim para qualquer tipo de trabalho cooperativo e colaborativo.

A Lotus Institute percebeu isto e lançou em setembro do ano passado um produto de software baseado no Lotus Notes, mas voltado, este sim, especificamente para o aprendizado colaborativo, chamado Lotus Learning Space Application Suite. Este novo produto, já disponível nos Estados Unidos, custa em torno de US3.000,00, para um grupo de 50 alunos, contém 5 módulos básicos que são:
• um módulo responsável pelo link dos participantes com o material instrucional, material de leitura, banco de questões, etc...;

• um banco de dados de conhecimento contendo artigos, correspondência, capítulos, abstracts, sumários, multimedia e acesso 'a WWW;

• um ambiente interativo, que facilita as discussões entre os participantes e o professor;

• uma coleção de descrições dos participantes, contendo a fotografia, educação e interesses de cada um deles(acho que já vimos isto em algum lugar...)

• uma ferramenta de avaliação que permita ao professor acompanhar o andamento de cada um dos participantes, bem como possibilitar um feedbak, sempre que necessário, do professor ao aluno.

http://www.lotus.com/institute

É um dos soft que ajudam (assim como Lotus Notes) a facilitar a comunicação em ALN, pois tem a habilidade de receber e colocar as mensagens nos lugares certos, isto é,tem capacidade bi-direcional. No cabeçalho de cada mensagem existem várias linha que são sub-títulos descrevendo a mensagem: título da mensagem, título do artigo, o comentarista do artigo, a data. Ao lado das mensagens são anexados ícones, carinhas que denotam o teor da mensagem carinha sorridente, carinha reclamando etc..permitindo que se tenha uma gestalt sem precisar ler todas as mensagens. As mensagens vao sendo linkadas nos autores junto com as datas, e uma resposta pode ser anexada e adicionada a qualquer mensagem específica e não somente no final da discussão. Este tipo de discussão,chama-se threads e a coleção de mensgens chama-se trees para facilitar que o leitor encontre a informação certa, cada página de HN deve ter um index para informar sobre o seu conteúdo bem como os tipos de informação que estão ligadas (linkadas). Deve ter uma heurística para determinar o grau ao qual este link é relevante para uma fila inicial. As novas mensagens são sempre adicionadas depois de cada mensagem antiga, no mesmo nível.

O HN classifica por
• questões gerais de todos;

• por autor;

• tipos de questão.

Além disto possui formatos diferentes para as mensagens:
• texto esperto: coloca em linhas continuas e em paragrafos e são feitos links nos endereços de e-mail e URL's;

• processador de texto: mantém como formato de texto.

Um trabalho do tipo "virtual", colaborativo e cooperativo é extremamente sensível aos quesitos tecnológicos envolvidos, por exemplo:
• perda de mails;

• desconectado;

• chat(todos tem que ter computador disponível na hora do chat coletivo);

• congestionamento na Internet

• problema nos mails: é importante que se leiam os mails na ordem que foram postados;

• a questão da competência no uso da tecnologia foi levantada em vários momentos.

• acesso a rede (questão levantada pela Maria Alice e Julio).

Há ainda o fato de que que a maioria não está conectado a Internet. Um caminho para solucionar este problema é o das instituições de ensino instalarem salas de aula informatizadas em determinadas cidades-pólos. Esta solução seria uma resposta a outro problema não menos agudo em termos de economia de tempo na vida de cada um e da sociedade. Por exemplo, milhares de estudantes viajam 1 a 4 horas para chegar às salas de aula em universidades da região metropolitana. Outros são obrigados a gastos adicionais em termos de moradia para poderem estudar.

Uma tecnologia (hardware ou software) que implemente uma ALN tem que prover, no mínimo o seguinte:
• um componente ou uma ferramenta eficaz de avaliação do progresso do aluno;

• um ambiente efetivo, não sujeito a pânes nem congestionamento, que permita uma boa interação entre os participantes (mediação, troca de correspondência, etc);

• a implementação de componentes motivadores e engajadores, para manter presa, tanto quanto possível, a atenção do aluno.

Hoje já Temos redes de computação, em nível interno (as intranets, que nada mais são que "Internets" locais, implementadas no âmbito de uma instituição de ensino) que proporcionam com razoável eficiência, o suporte à interação e disponibilização de bases de conhecimentos aos participantes.

A intranet, em si, é uma solução a proposta modernização das estruturas internas das universidades, possibilitando a construção de um conhecimento coletivo e interdisciplinar, correspondendo endogenamente aos processos de globalização do conhecimento e da comunicação.

A crítica se dirige à competência de tais ferramentais na avaliação do progresso do aluno e agentes motivadores que mantenham a sua atenção. A questão técnica-pedagógica tem nesta esfera um dos principais problema a solucionar. A tarefa pedagógica é sugerir modelos de hardwares e softwares que possam ser implementados(diga-se que esta problemática acompanha o ensino programado desde as pesquisas de Skinner).

Neste sentido, a adesão a um projeto de informática na educação deve ficar atrelado aos aspectos pedagógicos envolvidos no processo ensino/aprendizado. Como tal, devem responder a "o que" um software ou um hardware têm que fazer para poder ser usado efetivamente como instrumento de ensino. Não raro, estes projetos soterram os princípios pedagógicos pelo modismo, deslumbramento, despreparo do docente ou instituição de ensino e,em alguns casos extremos, pelo não compromisso com o resultado em termos de aprendizagem.

A configuração de um projeto de informática na educação requer um conhecimento dos pressupostos pedagógicos subjacentes a sua constituição. É interessante que o dito "pragmatismo americano" responde a esta exigência. A polêmica entre Skinner, Pressey, Crowder e tantos outros sobre as "máquinas de ensinar" parecem ter marcado com profundidade os projetos pedagógicos norte-americanos. Como será referido na Segunda Parte desta discussão, muitas instituições desenvolvem um processo de avaliação sobre o uso das novas tecnologias em seus efeitos juntos ao corpo docente, discente e competência em termos de conhecimento.

A pedagogia no Brasil é influenciada por outras correntes psico-pedagógicas, as quais nem sempre tem uma tradição de uso de máquinas. Neste sentido, tratar-se-ia de incorporar as reflexões psico-pedagógicas já existentes ao uso de novas tecnologias, como pressuposto de configuração de projetos de informática na educação.

Copyright copy

13.07.1997

http://atividade1
http://atividade2