Este relatório tem por objetivo
apresentar os resultados observados no desenvolvimento do projeto
apresentado como requisito na disciplina
de Teleducação, bem como as conclusões oriundas da
sua posterior implementação na Escola Coração
de Maria, Esteio-RS, no 3º ano do Curso Profissionalizante de
Processamento de Dados.
Ele possibilitou à Escola
vivenciar uma experiência de Ensino à Distância, definida
pela United States Distance Learning Association [USDLA97] como: a aquisição
de conhecimento e habilidades através da informação
e instrução mediada, incluindo toda tecnologia e outras formas
de aprendizagem à distância..
Os pontos marcantes da educação
à distância e que nortearam o desenvolvimento e implementação
deste projeto foram:
O ensino profissionalizante de Informática, de 2º grau, no Brasil tem se defrontado com diversos problemas e, entre estes problemas, se destaca a dificuldade de acompanhar o rápido crescimento da tecnologia de informática que tem ocorrido nestes últimos tempos. A construção do conhecimento e a aquisição de habilidades nesta área, através da abordagem construtivista, sem o apoio de tecnologia, demanda soluções muitas vezes tão onerosas para as pequenas escolas responsáveis pelo ensino profissionalizante, que elas simplesmente não as implementam. O que se encontra então, é a adoção da abordagem tradicional no processo de ensino-aprendizagem nestas escolas, com evidente perda de qualidade no resultado final.
Através do uso de tecnologia e do ensino a distância, procurou-se então, na Escola Coração de Maria, Esteio-RS, propor soluções para resolver os problemas resultantes:
O projeto começou
a ser desenvolvido em agosto de 1997 e implementado nos meses de set/out/nov
do mesmo ano.
Todas as características básicas
propostas no projeto foram implementadas, com exceção
do banco de dados inteligente. Foram escolhidos
tutoriais que tivessem um forte apelo motivador( figuras, cores, animação)
e mínima sobrecarga cognitva [ISSING 97].
Tendo em vista necessidade de atribuição
de nota aos alunos, na avaliação pedagógica foram
feitas algumas observações presenciais, por questão
de segurança.
Devido às limitações
orçamentárias da Escola, somente foi possível implementar
o módulo referente ao CorelDraw 6. A implementação
dos outros módulos foi transferida para 1998.
A
disciplina foi ministrada para uma turma de 34 alunos, com idade
variando de 16 a 18 anos. Os alunos tiveram à disposição
um laboratório com 17 estações do tipo PC, interligados
em rede, sendo então dois alunos por estação.
Foram realizados 12 encontros semanais,
de 5 horas cada, totalizando 60 horas, num período de 3 meses. Nesses
encontros os alunos estavam livres para executar qualquer atividade, relacionada
ou não, à disciplina. Entretanto, eles eram incentivados
a executar atividades pertinentes ao assunto da disciplina.
Estas atividades eram compostas por tutoriais e tarefas associadas.
Operacionalmente o projeto foi baseado na tríade professor
- orientador local - aluno [EDU97-1].
O professor ou especialista do domínio, assumindo o papel de educador
à distância e o orientador local, assumindo o papel de facilitador
A presença do aluno no laboratório,
era confirmada via um mail do mesmo ao professor. Este professor permanecia
à disposição dos alunos, em uma sala distante do laboratório,
a frente de uma estação também do tipo PC, interligada
às estações dos alunos, simulando, desta forma o ensino
à distância. No laboratório, permanecia o monitor,
exercendo a função de facilitador.
O projeto foi
desenvolvido e implementado de acordo com o previsto. Das fases de
desenvolvimento e implementação
foram extraidas as observações a seguir.
4.1
Resultados observados no desenvolvimento
As seguintes constatações foram extraídas
do desenvolvimento do projeto:
Das anotações e relatos
do especialista, do faciltador e dos alunos, bem como da análise
do questionário aplicado aos alunos resultaram as seguintes observações:
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| Motivação | O alunado era formado por alunos
do 3ºAno, do 2ºGrau, com idade variando entre 16 e 18 anos. A
motivação maior era a obtenção da nota para
aprovação. Habituados a receberem nota numérica para
avaliar seu desempenho, mostraram muita preocupação de como
seriam avaliados. A construção de conhecimento ou mesmo a
aquisiçao de habilidades no software, não foi um forte motivador.
Constatou-se uma forte diferença entre a motivação da turma em relação à cursos similares minstrados a adultos: De acordo com [EDU97-2]. "adultos tem muitas razões para buscar o ensino à distância: falta de tempo, distância, finanças..." |
| Tutoriais utilizados | Os tutoriais utilizados apresentavam
muitos erros de tradução para o português (o original
é em ingles), o que, em algumas situações dificultava
o entendimento da tarefa a ser executada.
A linguagem usada nos tutoriais não estava boa, tornando sua leitura cansativa. A abrangência das atividades também deixaram a desejar, pois sendo muito extensas, sua conclusão era bastante demorada , gerando uma falsa idéia de muita dificuldade. |
| Hardware utilizado | O software CorelDraw 6 exige estações de
trabalho bem configuradas, principalmente em relação ao quesito
de memória principal. O hardware instalado se mostrou um pouco inadequado
para o uso daquele software, o que, se de certa forma, influenciou no aproveitamento
da turma.
O projeto previa a leitura de texto e a execução do exercícios em paralelo. Como os vídeos utilizados eram de 14" e de baixa resolução, esta tarefa se mostrou muito cansativa. Estes problemas prejudicaram bastante o resultado final, pois um projeto instrucional para a Educação à Distância deve, necessáriamente incluir tecnologia apropriada pois, como apontou Garrisson [GARRISSON90]: “Sem o uso de tecnologia, educação à distância não existe”. |
| Uso do mail | A colocação de dúvidas via mail
foi a principal "novidade" que os alunos enfrentaram. Habituados a dirimirem
suas dúvidas de forma oral ao professor, demoram um pouco a assimilar
esta nova postura. Após a 3ª sessão acostumaram-se adequadamente
à esta forma de fazer as perguntas ao professor.
O mail, por ser de âmbito interno à Escola, não estava acessível aos alunos que optaram por fazer algumas das atividades em casa. Assim suas dúvidas, nestes casos, eram dirimidas somente nas sessões de laboratório. |
| Ensino tradicional x Ensino à Distância | Acostumados ao ensino tradicional, alguns alunos (25%),
acharam mais difícil a nova abordagem.
A "liberdade" que os alunos tinham, em relação às suas atividades, deixava-os bastante dispersivos. Alguns preferiam "surfar" na Internet à realizar as tarefas propostas. Outros preferiam um "chat" sem vinculação ao curso. Este aspecto não foi descuidado, já que os alunos foram bastante alertados ao iniciarem as sessões. Evidentemente, além dos aspectos tecnológicos, segundo Hardt e Boaz [HARDYBOAZ97], também como parte do projeto instrucional, o aluno deve ser conscientizado que o aprendizado à distância requer auto-disciplina, auto-motivação, habilidade de trabalho de forma independente e preserverança |
5. Sobre a avaliação pedagógica
As atividades propostas procuraram ativar os conhecimentos prévios dos educandos, daí a necessidade clara de uma correta avaliação pedagógica. O resultado da avaliação levou à construção de estratégias de ensino adequadas a cada situção em particular. Segundo Melchior [MELCHIOR94] avaliação “é verificar como o aluno é capaz de movimentar-se num campo de estudos e estimulá-lo, através de uma reflexão conjunta sobre o que ele realizou, a encontrar os caminhos de seu próprio desenvolvimento”. Assim, de acordo com Bercht [BERCHT97] , “avaliação é mais que somente ações de testar, observar, medir ou atribuir nota, é determinar o caminho de um aluno em um determinado campo de estudos; é determinar o nível afetivo do aluno quanto ao assunto através de verificação das suas atitudes”.
A avaliação pedagógica foi guiada pela classificação abaixo. Alguns quesitos desta lista, entretanto, não puderam ser avaliados.
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| Afetiva | Objetivos de atenção | Observação presencial | Os alunos demonstraram interesse, de um modo geral. |
| Objetivos evidenciadores da reação do aluno | Observação presencial do nível de ansiedade | Demonstraram um nível de ansiedade médio | |
| Objetivos de condução à valorização | Observação virtual, a partir de:
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No geral mostraram um nível estável e consistente. Alguns mostraram um interesse instável e esporádico | |
| Objetivos de organização | Através do comportamento na execução de tarefas específicas para avaliar este quesito | Não foi possível avaliar este quesito | |
| Objetivos de desenvolvimento de complexo de valores | Através do comportamento na execução de tarefas específicas para avaliar este quesito | Não foi possível avaliar este quesito | |
| Psicomotora | Habilidades simples e compostas | Em estudo | Quesito não avaliado |
| Habilidades que requerem aplicação convergente das ações do aluno | Em estudo | Quesito não avaliado | |
| Habilidades que requerem aplicações divergentes das ações do aluno | Em estudo | Quesito não avaliado | |
| Habilidades que requerem julgamento | Em estudo | Quesito não avaliado | |
| Cognitiva | Desempenho | Exame das tarefas propostas | 90% dos alunos atingiram os objetivos propostos pela disciplina |