Na abordagem do "behaviorista" (ou comportamentalista) Burrhus Frederic Skinner o conhecimento é resultado direto da experiência.
A ação do Behaviorismo constitui-se em "processos por meio dos quais o comportamento humano é modelado e reforçado, implicando em recompensa e controle, assim como o planejamento cuidadoso das contingências de aprendizagem, das sequências de atividades de aprendizagem e da modelagem do comportamento humano, a partir da manipulação de reforços, desprezando os elementos não observáveis ou subjascentes a este mesmo comportamento" (Giraffa, 1995).

Segundo Skinner, que criou o " ENSINO PROGRAMADO", as pessoas aprendem mais facilmente quando o conteúdo é apresentado em "unidades discretas", isto é, pequenos módulos e quando recebem um feedback imediato, indicando se o aluno teve ou não sucesso. Skinner institui a categoria de "estímulos", que são mecanismos que agem de maneira a provocar uma reação no indivíduo, neste caso a melhoria da aprendizagem.
Skinner institui o conceito de diferentes tipos de estímulos que atuam no condicionamento operante:

estímulo neutro - é o que não tem nenhum efeito sobre o comportamento do indivíduo, isto é, a ele não foi associado nenhum reflexo. Por exemplo, uma placa de automóvel verde com uma tarja vermelha, pode ser um estímulo neutro para as pessoas que não souberem da convenção que trata-se do carro de uma pessoa deficiente auditivo, e não despertará nenhum comportamento diferenciado com relação àquele carro.

estímulo reforçador - conceito-chave na teoria de Skinner, é o processo pelo qual um comportamento é reforçado de acordo com suas consequências, é o estímulo dado após o comportamento e pode ser positivo e negativo.

estímulo reforçador positivo - é o estímulo que o organismo procura obter e que aumenta a probabilidade que o produz, busca manter um comportamento aprovado. Exemplo: ganhar um prêmio quando faz o que se quer.

estímulo reforçador negativo - é o estímulo que o organismo procura evitar ou se ver livre, que reforça o comportamento que os remove. Exemplo: uma criança que fica incomodando na aula para chamar a atenção da professora. Esta não deve dar atenção ao aluno até que ele pare com suas atitudes impertinetes, neste momento ele será atendido pela professora com carinho.

Num ambiente de ensino e aprendizado pode-se usar o Behaviorismo como incentivo à maior motivação.

A seguir apresentamos esquemas tirados do livro " Teorias da Personalidade", no capítulo " B.F.Skinner e o Behaviorismo Radical", p.187-220, que apontam para as vantagens e desvantagens desta linha didática.

Ensino Programado

vantagens:

É o ensino programado com uso de computadores que interagem com o aluno. A seguir transcreveremos as características e melhorias que este método pode atingir até o momento atual. Apesar do uso de softwares educativos complexos ainda não representarem uma prática usual e difundida em nosso meio, as possibilidades tecnológicas já existem.

A seguir transcreveremos parte de uma situação de ensino com computador:

"O computador está usando um programa desenvolvido antes para cursos destinados a escritores calouros na Universidade de Stanford. Nesse caso o estudante descreve-se como "alguém que jamais escreveu poesia".

Computador: Oi! Como te chamarei hoje?

Estudante: Gail.

Computador: Está bem, Gail, desta vez falaremos sobre o que você pode e não pode ver, ouvir, tocar, provar e sentir. Você acabou de tocar o terminal do computador. Que tal lhe parece?

Estudante: Parece plástico e aço, cinzento e resmungão.

Computador: Ótimo. Agora, diga-o de forma diferente. Parece...

Estudante: Fios de aço roçando a extremidade de meus dedos.

Computador: Bom. E além disso? Parece...

Estudante: Um ruído vindo do nada ressoando numa sala vazia.

Computador: Acredite ou não, você acabou de escrever um poema. Ei-lo:

O terminal

Como plástico e aço, cinzento e resmungão.

Como fios de aço roçando a extremidade de meus dedos.

Como um ruído vindo do nada ressoando numa sala vazia.

Computador: Você quer mudar o poema para melhorá-lo?

Estudante: Sim.

Computador: Bom. Use as três próximas linhas para datilografar suas mudanças.

Estudante: Cinzento e resmungão, o terminal roça meus dedos.

Fios de aço cobertos de cinza.

Ruídos vindos do nada cantam em salas vazias.

Estudante: Claro que sim. É legal.

Computador: Bom. É outono e você anda pelo bosque. Que cores você vê?

Estudante: Amarelo, marrom, manchas de rosa e vermelho, céu azul.

Computador: O que te recordam o amarelo, marrom, manchas de rosa e vermelho e céu azul?

Estudante: Um vaso pintado por uma carruagem do sol.

Computador: Caminhar pelo bosque pode levar a pensar em idéias abstratas, tais como a morte, mudanças, beleza ou ciclos. Você pode pensar em algo mais? Datilografe- o.

Estudante: Renovação, quietude, deslumbramento, silêncio.

Computador: Como você se sente quando pensa em renovação, quietude, deslumbramento, silêncio?

Estudante: Admirada diante da beleza perfeita do desconhecido.

Computador: Você gostaria de escrever um pequeno poema, Gail?

Estudante: Certamente.

Computador: O.K. Uma sugestão é datilografar três linhas usando as cores amarelo, marrom, manchas de rosa e vermelho, céu azul, que você mencionou, renovação, quietude, deslumbramento, silêncio, suas idéias abstratas, e os sentimentos que você tem a respeito de renovação, quietude, deslumbramento, silêncio.

O poema de Gail

Marrom da terra viva mesmo no silêncio e na morte.

Silêncio só quebrado em certos momentos pelo sussurro das folhas vermelhas caindo.

Computador: Lindo, Gail!

Behaviorismo, Arte e Computador

Pensando na aplicação do Behaviorismo no ensino de Artes Visuais através do uso do computador...

Num primeiro momento tive imensa dificuldade de imaginar uma proposta didática para o curso de artes usando o Behaviorismo. Não entendia por quê?

Um dia, dando aula, ao explicar para uma aluna que uma das funções da arte na sociedade contemporânea é propor novos pensamentos sobre objetos, situações e conceitos, ampliar as leituras, gerar novos significados, em última análise descondicionar.

Quando falei isso eu mesma me surpreendi, porque descobri porque não conseguia pensar em Behaviorismo em Artes!

Para Luigi Pareyson, o influxo da arte sobre a sociedade baseia-se na relação entre o artista e o público como essência constitutiva da arte:

Além da arte possuir alto carácter comunicativo, atingindo todos homens, de diferentes naturalidades e de diferentes épocas.

Com o movimento modernista da história da arte, a partir do início do século XX, a arte se liberta da função de representar coisas fora sua essência, isto é, até este momento histórico a arte estava, de forma generalizada, sempre a serviço do Estado ou da Igreja. Tinha sua função de comunicar o que os órgãos do poder desejavam, era chamada "a Bíblia dos iletrados". O movimento moderno rompe esses laços e a arte passa por longo período de se auto estudar, buscando sua identidade autônoma. Um longo período de experimentação e reflexão.

A arte assume um carácter mais instigador, busca provocar no seu espectador uma reação, funcionando como estímulo. E nesse sentido se assemelha ao Behaviorismo só que vem na sua contra-mão: objetivando questionar conceitos, costumes e comportamentos devidamente aprovados e reforçados pela sociedade.

O Dadaismo, movimento artístico também chamado por alguns autores de anti-arte, precursor do Surrealismo, caracterizou-se por se ocupar em desmanchar coisas estabelecidas. Incomodava muito, e até hoje ainda incomoda por ser de difícil compreensão. Temos em Marcel Duchamp um grande expoente, que reflete sobre a função da arte e sua forma de apresentação junto ao público. Valorizava a beleza estética contida nos objetos comuns, como uma élice de avião, que entendia como uma escultura perfeita. Nesta linha Duchamp seguiu mostrando que os objetos do cotidiano podiam adquirir outros significados que não só o único a eles atribuídos na vida real. Na imagem que se segue Duchamp elege um banco comum e uma roda de bicicleta como os elementos que irão constituir um novo objeto, ainda sem significado, destruindo as associações anteriormente ancoradas sobre cada um dos objetos individualmente, além de os elevar a uma nova dimensão: a de obra de arte, visando provocar nos observadores pensamentos novos sobre eles.

De acordo com o raciocínio que a arte provoca descondicionamentos, o ensino da arte não é formador de profissional. É visto como um processo aberto, que busca apenas orientar e motivar o aluno a se permitir passar por experiências que devem levá-lo a desenvolver seu próprio processo criativo. Penso que podemos usar alguns pressupostos do Behaviorismo, como de estímulos e reforços positivos para justamente desbloquear as mentes. Por exemplo, a criança quando chega à "idade da razão", por volta dos sete anos de idade, começa a perder o valor poético de seu desenho, que se torna estereotipado, muitas vezes reforçado por ações das próprias professoras que valorizam desenhos de "sol" representado como um quarto de círculo num dos cantos superiores da folha de papel, com muitos riscos no sentidos de raios da circunferência, a casinha que é um retângulo com portas e janelas desproporcionais, telhado achatado, as flores maiores que as pessoas, que por sua vez são "mariquitas", coelhinhos bochechudos e pássaros em forma de "m" no céu. Sabemos que o bloqueio artístico acontece porque a criança começa a trabalhar mais com o lado esquerdo do cérebro, que é o racional, ao aprender os códigos criados pelo homem como o escrita e a matemática. Como uma falha do nosso ensino de primeiro grau (a lei também não apoia), o tempo dedicado às atividades artísticas é diminuído, chegando a ser extinto em alguns momentos, por ser considerado de menor importância. Esta visão estreita não compreende que estamos entrando no terceiro milênio e precisamos de mentes inteiras, isto é, com os dois lados do cérebro funcionando juntos! O desenho do adulto normalmente equivale ao desenho da crainça aos doze anos, fica estagnado lá. Quando o aluno entra no curso de artes, precisamos proceder este desbloqueamento e liberá-lo para poder seguir desenvolvendo sua criatividade. Deve aprender a usar os dois lados do cérebro. Acredito na possibilidade de se criar programas de computador que levem o aluno a descondicionar. Por exemplo, quando uma criança faz um desenho estereotipado do sol, e nos mostra pedindo elogios ( pois os obteve com a professora na escola que lhe ensinou a fazer aquele "sol"), podemos levá-la até a janela e estimulá-la a obervar a luz do sol, como a criança está vendo o sol e tentar representá-lo à sua própria maneira. Usando o computador o aluno pode desenhar e enviar seu trabalho para análise do professor ou simplesmente como meio de divulgação, ou, ainda desenho em cadeia, com a interferência dos demais alunos sobre um mesmo desenho.